Clique aqui
O primeiro dia do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2026, realizado no domingo (8 de novembro), provocou críticas e questionamentos sobre a escolha de temas políticos, religiosos e sociais utilizados na avaliação. Questões envolvendo o cristianismo, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), a Lei Rouanet e o capacitismo, além da redação sobre a valorização do Sistema Único de Saúde (SUS), reacenderam o debate sobre a neutralidade de um exame que influencia o acesso de milhões de brasileiros ao ensino superior.
A controvérsia não está apenas nos assuntos escolhidos, mas principalmente na forma como determinados textos apresentam movimentos sociais, políticas públicas e interpretações religiosas.
Reportagem publicada pelo O Antagonista destacou a presença de conteúdos sobre o MST, agroecologia, incentivos culturais, direitos sociais e questões históricas.
Enquanto críticos apontam possível direcionamento ideológico na seleção dos materiais, professores defendem que a prova exige interpretação, conhecimento histórico e capacidade de analisar diferentes aspectos da sociedade.
A discussão levanta uma questão: com tantos conteúdos relevantes para a formação dos estudantes, quais critérios justificam a escolha de textos relacionados a temas politicamente controversos, e o que eles efetivamente acrescentam à avaliação do conhecimento?
Críticas de candidatos reacendem debate sobre ideologia
A repercussão começou ainda no domingo, quando estudantes utilizaram as redes sociais para questionar a abordagem de algumas questões.
O Jornal Razão registrou manifestações de candidatos que consideraram determinados textos favoráveis a pautas associadas a partidos de esquerda e a políticas defendidas pelo governo federal.
Segundo levantamento realizado pelo veículo no caderno azul, pelo menos 12 das 90 questões utilizaram referências a órgãos ou instituições federais, e três apresentaram materiais de campanhas ministeriais.
Esse levantamento, entretanto, exige uma distinção: entre as instituições contabilizadas estão órgãos de pesquisa, documentação e preservação histórica, como o IBGE, o Ipea e a Biblioteca Nacional. A utilização dessas fontes não comprova, por si só, favorecimento político.
A crítica mais relevante envolve a possibilidade de a seleção dos materiais apresentar determinados assuntos predominantemente por uma perspectiva favorável, sem considerar debates e controvérsias que também fazem parte da realidade.
Questão sobre cristianismo provoca reação religiosa
Uma das controvérsias envolve a questão 62 do caderno azul, correspondente à questão 56 do amarelo.
Conforme a correção do Poliedro Resolve, a prova utilizou um trecho do historiador francês Jean Delumeau, autor de História do medo no Ocidente: 1300-1800.
O texto analisa a influência de sermões religiosos na Europa medieval e no início da Idade Moderna, associando determinadas pregações à disseminação de concepções misóginas, nas quais as mulheres eram relacionadas ao pecado e à desordem moral.
A pergunta exigia que o candidato identificasse o fundamento religioso do discurso descrito pelo historiador.
A abordagem provocou críticas de cristãos, entre eles o influenciador católico César Péret, cuja manifestação foi repercutida pelo Diário do País nesta segunda-feira (9).
A preocupação apresentada pelos críticos é que um recorte histórico negativo, sem contextualização adicional, possa transmitir uma imagem generalizada do cristianismo como uma religião contrária à dignidade feminina.
O questionamento encontra um contraponto nos próprios documentos religiosos.
O Catecismo da Igreja Católica, em seu parágrafo 369, afirma que homens e mulheres possuem igual dignidade como pessoas humanas, ambos criados à imagem de Deus.
A tradição cristã também reconhece a importância de mulheres na trajetória de Jesus Cristo e na história da fé.
Por outro lado, a análise histórica de práticas discriminatórias adotadas por determinados pregadores não significa necessariamente uma afirmação de que toda a doutrina cristã seja misógina.
A questão central é saber se a seleção do trecho ofereceu contextualização suficiente para distinguir práticas religiosas de determinados períodos dos ensinamentos fundamentais do cristianismo.
O enunciado não exigia que o candidato declarasse concordância com uma crítica à religião. Isso, porém, não impede a discussão sobre a pertinência do material escolhido.
MST: conhecimento sobre o campo ou valorização de um movimento social?
Outra questão contestada apresentou um texto acadêmico sobre os Centros de Formação e Capacitação Técnica em Agroecologia relacionados ao MST.
O material descrevia atividades de formação de agricultores e profissionais que atuam em assentamentos rurais, relacionando essas iniciativas à difusão de práticas agroecológicas e às transformações na estrutura fundiária.
Na questão 65 do caderno amarelo, o candidato precisava identificar a contribuição dos cursos apresentados. A correção extraoficial do Poliedro indicou como resposta a transformação da realidade fundiária.
O MST possui atuação histórica nas discussões sobre reforma agrária, mas também é alvo de críticas relacionadas a ocupações de propriedades, conflitos no campo e disputas sobre a política fundiária brasileira.
A escolha de um texto concentrado em suas atividades educacionais, sem abordar outras controvérsias do movimento, tornou-se um dos pontos questionados nas redes sociais.
Entretanto, a pergunta não exigia que o estudante apoiasse o MST. O objetivo imediato era compreender a finalidade descrita no material apresentado.
A distinção é importante, mas não encerra a discussão.
Seria possível avaliar conhecimentos sobre reforma agrária e agroecologia com textos que também apresentassem diferentes perspectivas sobre a produção rural brasileira?
Lei Rouanet: por que destacar resultados positivos?
A Lei Rouanet, mecanismo federal de incentivo fiscal à cultura, também apareceu na prova de Linguagens.
A questão 16 do caderno azul apresentou um infográfico oficial com dados sobre os resultados econômicos e culturais dos projetos incentivados.
Entre as informações utilizadas estava a estimativa de retorno de R$ 1,59 na cadeia produtiva para cada real investido, segundo estudo da Fundação Getulio Vargas citado no material.
O comando da questão solicitava que o candidato identificasse a finalidade comunicativa do infográfico.
A resposta indicada pelo Poliedro foi a demonstração dos efeitos positivos das ações de incentivo à cultura.
Aqui está um dos pontos mais relevantes da controvérsia: o estudante precisava reconhecer que o material tinha uma finalidade favorável à política pública, mas isso não significa que precisasse concordar pessoalmente com a Lei Rouanet.
Ainda assim, a seleção de um infográfico institucional com informações positivas desperta questionamentos sobre a diversidade dos materiais utilizados.
A Lei Rouanet também é objeto de discussões sobre critérios de aprovação, concentração de recursos, fiscalização e distribuição regional dos incentivos.
Esses aspectos não precisariam obrigatoriamente aparecer na mesma questão, mas sua ausência pode ser considerada no debate sobre o conjunto dos textos escolhidos para a avaliação.
Capacitismo e campanhas governamentais na prova
Outra questão utilizou uma campanha do Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania destinada a conscientizar a população sobre expressões consideradas capacitistas.
O capacitismo consiste em atitudes ou formas de discriminação que desvalorizam pessoas com deficiência.
A campanha apresentava exemplos de expressões cotidianas e incentivava o público a evitar o uso de termos depreciativos.
O candidato precisava identificar o objetivo comunicativo do material.
Diferentemente das questões sobre MST e Lei Rouanet, o conteúdo abordava diretamente a interpretação de uma campanha de conscientização.
O combate à discriminação possui respaldo na legislação brasileira e constitui um tema social relevante.
A discussão sobre o Enem, entretanto, envolve também os critérios para selecionar campanhas produzidas por instituições governamentais e a diversidade de materiais utilizados para avaliar habilidades semelhantes.
O uso de uma campanha oficial não representa automaticamente doutrinação, mas a transparência sobre sua seleção pode contribuir para esclarecer a finalidade pedagógica da questão.
Redação sobre o SUS também entra na discussão
O tema da redação foi “A valorização do Sistema Único de Saúde (SUS) como direito universal”.
A Gazeta do Povo destacou que a universalidade do atendimento está prevista na legislação brasileira e que a escolha do assunto também dialoga com debates políticos recentes.
O SUS é uma política pública garantida pela Constituição Federal, mas enfrenta problemas relacionados a financiamento, filas de atendimento, infraestrutura, gestão e diferenças regionais no acesso aos serviços.
A expressão “valorização do SUS” estabelece uma orientação temática que pode despertar dúvidas sobre os limites da argumentação crítica.
Entretanto, a cartilha oficial do Inep prevê a avaliação de competências como domínio da escrita, organização dos argumentos, compreensão do tema e elaboração de proposta de intervenção.
As regras não estabelecem concordância partidária como requisito para alcançar uma boa nota.
Isso significa que o estudante pode discutir dificuldades e falhas do sistema de saúde, desde que desenvolva uma argumentação coerente com o tema proposto.
O debate permanece sobre a formulação da proposta: uma redação destinada a avaliar a capacidade argumentativa deveria oferecer maior abertura para diferentes interpretações de uma política pública?
Com tantos temas essenciais, por que essas escolhas?
O questionamento sobre a relevância dos conteúdos precisa considerar a finalidade do próprio Enem.
O primeiro dia da avaliação reúne Linguagens, Ciências Humanas e redação. Essas áreas incluem a interpretação de documentos históricos, políticas públicas, movimentos sociais, manifestações culturais e diferentes formas de comunicação.
Portanto, assuntos como religião, agricultura, cultura, saúde e direitos sociais podem integrar legitimamente uma avaliação educacional.
A prova também abordou conteúdos como inteligência artificial, terras raras, geopolítica, escravidão, direitos indígenas, literatura brasileira e relações internacionais.
Na avaliação de professores ouvidos pela Folha Vitória, em reportagem do Estadão, o exame apresentou temas variados e exigiu interpretação associada a conhecimentos prévios.
Os conteúdos de Matemática e Ciências da Natureza serão avaliados no segundo dia, marcado para 15 de novembro.
Assim, a presença de assuntos políticos e sociais não significa que conteúdos científicos ou matemáticos tenham sido excluídos do exame.
Ainda assim, a questão sobre o equilíbrio permanece relevante.
Com a ampla variedade de documentos, acontecimentos e interpretações disponíveis, os critérios utilizados para selecionar determinadas fontes devem ser suficientemente claros para demonstrar sua contribuição às habilidades avaliadas.
O que é necessário para comprovar viés ideológico?
A existência de questões sobre movimentos sociais, religião ou políticas públicas não comprova, isoladamente, doutrinação ideológica.
Para sustentar essa acusação, seria necessário identificar evidências de que as perguntas exigiam adesão a uma posição política ou religiosa, em vez de conhecimento e interpretação, ou demonstrar um padrão de direcionamento incompatível com os objetivos pedagógicos da avaliação.
Nos exemplos examinados, as respostas indicadas nas correções extraoficiais estavam relacionadas à identificação de informações e argumentos apresentados nos textos.
Entretanto, isso não elimina a possibilidade de questionar o recorte das fontes, o equilíbrio da seleção e a contextualização das questões.
O debate exige distinguir três aspectos: o conteúdo histórico ou social apresentado, a interpretação defendida pelo autor do texto e a habilidade que o exame pretende avaliar.
Confundir esses elementos pode tanto produzir acusações sem comprovação quanto impedir uma análise crítica legítima da prova.
Que respostas o Inep deveria apresentar?
A controvérsia poderia ser esclarecida com maior transparência sobre os critérios de seleção e revisão dos materiais utilizados.
Entre os pontos que merecem explicação estão a diversidade das fontes, a avaliação de possíveis generalizações religiosas, a utilização de campanhas governamentais e os procedimentos adotados para verificar a neutralidade dos comandos das questões.
Também seria relevante esclarecer como os responsáveis pela elaboração do exame asseguram que estudantes com diferentes convicções religiosas e políticas tenham suas respostas avaliadas exclusivamente pelo conhecimento demonstrado.
Até esta apuração, não foi identificada manifestação específica do Inep respondendo ao conjunto das acusações de direcionamento ideológico relacionadas às questões contestadas.
A discussão não precisa resultar na exclusão de temas controversos do ensino. Pode, ao contrário, contribuir para aperfeiçoar a maneira como esses assuntos são apresentados e avaliados.
Diante de uma prova que alcança milhões de estudantes e influencia seu acesso ao ensino superior, permanece uma questão: como garantir que o Enem utilize temas relevantes da sociedade, respeite diferentes convicções e estimule o pensamento crítico sem privilegiar uma interpretação política ou religiosa na avaliação do conhecimento?
Fontes: O Antagonista · Jornal Razão · Poliedro Resolve · Diário do País · Vaticano · Gazeta do Povo · Inep · Folha Vitória
